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以学定教 教学生学
 
  发表日期:2019年4月13日          【编辑录入:宝轮中学】  点击量:2339

 

以学定教 教学生学
四川省广元市宝轮中学校长  谢红光

 

2014年8月我尝试着当高2017级6班的班主任,一是想接点地气,让我在管理中做得真实点,具体点;二是想通过实践来践行学校的办学理念“因材施教,文化育人”

2017级6班虽然毕业了,但那是我永远的6班。6班,一共有43个孩子,三年,他们中有9人考上了大学本科,四年,他们一共有25人考上了大学本科。其中有3人还考上了一本。这些孩子也只有在宝中,才能考出这样理想的成绩,因为他们的入口成绩平均低于国重录取线70分左右,有的学生甚至低达126分。

取得这样的成绩是什么原因呢?是我对“因材施教”这一办学理念的践行,相信和运用“以学定教,教学生学”的这一教育真理。真理是有力量的,而这种力量来源于你要相信,不相信,你不会拥有。但仅仅相信,而不去实践和运用,也只是空谈,对真理而言,你只是过客而已,甚至是有些卖弄,仅仅是个“教师爷”,但做好教育,不需要那么多的“教师爷”。

“以学定教”首先要了解学情,对低于国重录取线70分左右的学生来说,我让他们不要急,三年能考上本科是好事,我们把目标定在四年完成如何?人生几十年,不在乎早一年,晚一年,不要怕多走路,关键是要走出自己的路。高一,我就让学生填报高考志愿,有三年的,有四年的,让他们带上目标走进高中生活,让他们明白走到哪儿去。年轻人最怕的是没有目标,没有目标,就没有方向感。没有方向感,犹如无头苍蝇。目标,必须根据学情而规划,适合学生学情实际的目标,叫做贴地行走,贴地行走才会越学越踏实。不适合学情实际的目标,其实与学生没有关系,那叫天空中飘荡着的风筝,早晚要断线。教的出发点与学的目的地成了断线的风筝,那还叫什么师徒一场呢?

学情是最大的现实,他比教科书更重要,我们把教的精力应该首先花在了解学生身上,了解学生的学习动力有没有?了解学生的知识基础和认知能力已经达到了什么水平?学生的学习没有动力,他只是在应付,消磨你的表情,消费你的心情,直到他厌烦你,你厌烦他,相互间成了熟悉的陌生人,与其你在那里教天书,不如停下来,不讲教材,而去看学生,走进学生的内心,看学生的状态,与他进行一次零距离的接触,心与心的对话,让他不再消费你,而让他分享你,彼此变得互相欣赏。

了解学生的知识基础和认知水平,学生的知识基础和认知水平决定了我们教的起点,没有起点的教,就不明白教从哪儿出发,就不会有针对性,基础都不知道在哪里,何以修得高楼大厦。

越是把学情吃得准,才越能把教做得透,教学的重难点未必是教科书上的重难点,而学生的疑惑才是教学的重难点。教学中的取舍是因学生而发生的,没有重难点的教一定会教得深一脚、浅一脚,更谈不上你会遵循“由浅入深,由表及里,由低到高”的认知规律,不遵循规律的教,一定是杂乱的,盲目的,更是野蛮的,愚蠢的。

“教”是一门科学,“学”何尝不是一门科学。教师的责任在于教学生的“学”,首先教学生“学”的习惯,教他课前带着问题发现去预习,带着发现的问题进入课堂;教他上课专心听讲,认真做笔记 ,做到读书能心到、眼到、口到,心思不在书本上,那么眼睛就不会看仔细,既然心思不集中,就只能随随便便地诵读,绝对记不住,即使记住了也不能长久,三到之中,心到是最重要的。心既已到,眼口岂不到乎?教他课后认真完成作业,不要马马虎虎,更不能抄袭,作业布置的不能太多,也不能太少。多了就不会有质量,学生的精力是有限的,多了他只能应付,少了他没有费点力气就能完成,长久了他不会把学习当成辛苦事;老师一定要督促学生完成作业,并对作业完成情况加以评价,老师教的好不好,关键要体现在学生能正确答题,学生只有在独立完成作业中,才能知道学懂了还是没有学懂,是真懂了还是假懂了,只有做过才知道。学生在完成作业过程中的独立思考才是真学习,才是深度的学习,才是融会贯通的学习,才会慢慢形成自己的学习能力。

教师的教最重要的是教学生“学”的方法。陶行知先生在“教学合一”中这样说:教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。对于一个问题,不是先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。得了这种经验理想,然后学生才能探知识的本源,求知识的归宿,对于世间一切真理,不难取之不尽,用之无穷了。这就是孟子所说的‘自得’,也就是现今教育家所主张的‘自动’。所以要想学生自得自动,必先有教学生“学”的先生,这是教学应该合一的第一个理由

也许有人问我,我们先前学习了杜郎口中学的“三三六自主教学模式”、洋思中学的“先学后教,当堂训练”,郭思乐教授主张的“生本教育”,怎么现在你又要提出“以学定教,教学生学”?我说,对的,我们曾经学习过,不!也许只能叫“路过”,但我们真正学习了吗?学到手了吗?各种做法、各种理论都有自己的长处,同时又都有各自的短处,我们的责任在于结合自己的实际去吸收各种做法、各种理论的长处,丰富和发展我们自己的教学风格、教学个性、教学特长。

老师们,今天的教育,最不缺的就是理念,因为今天各种各样的教育理念太多了,多得让人眼花缭乱,“说”教育的比“做”教育的多得多,做“假”教育的比做“真”教育的多得多,做“功利”教育的比做“长远”教育的多得多。但我也要说,今天的学校,最缺的就是理念,很多学校的理念只是挂在墙上,纯粹是一个摆设,从来没有去认识它,理解它,运用它,不认识、不理解、不运用,何以谈拥有。理念做为一种摆设,犹如放在花瓶里的塑料花,塑料花虽好看但没有生命力。很多老师从来就不知道理念指导行动的重要,从来就是我行我素,我是老师我有理,我是老师我想怎么干就怎么干,封于固步。我一直认为,没有正确理念作指引的教学,都是一种瞎忙,瞎忙怎么会不失败呢?有的人挂在嘴上的理念确实很多,但用在教学实践中的行动却从来没有,教育这是个实在活,不是看你说过什么,而是看你做过什么?不是看你说过多少,而是看你做成多少。这些年,我们对“因材施教,文化育人”办学理念的践行,实事求是地说,“文化育人”比“因材施教”做得好。随着办学发展层次的提升,生源素质的不断好转,以及回应家长对学校的渴望,学生对成长的需求,我们是时候该认真做做、做好“因材施教”了。所以,我提出“以学定教,教学生学”这既是对“因材施教”这一理念的深入认知,也是对教学实践的深刻反省后的行为自觉。

时常研究学问,就能时常找到新理。“以学定教,教学生学”有三层要义:第一,强调教师的责任在教学生学;第二,教师教的法子必须根据学的法子;第三,教师必须一面教一面学。对于这一新理,我们要先“认”才会有所“知”,认这个理,信这个理,用这个理,真正拥有并为自己教学所用,这才叫认知。对于这一新理,我们要先“回”才会知其“味”,回就是停一停,沉一沉,想一想,你会觉得豁然开朗,原来做教育就是这么简单、真实而又有味,这才叫“回味”。对于这一新理,我们要先“变”,“变”什么呢,“变”自己的立场,立场不是在教科书上,立场不是在自己的主观上,而是立场放在学生身上,因学生、为学生,哪怕你只有1%的“变”,然后你对这1%的“变”做到100%的坚持,你会得到你从来就没有想得到过的快乐,这叫“变”则“通”,“通”则“生”,这种“生”是教师智慧的“新生”,学生生命的“新生”,学校教育的“新生”。

教学有法,教无定法,贵在得法。没有掌握好的教学方法就肓目进入课堂,这是多么错误的一件事。 做校长22年,今天,我才真正意识到,在课堂上,老师没有好的教法,学生没有好的学法,就开始上课教学,就好比让老师和学生上战场却不让他拿枪一样,老师和学生只能当炮灰。静下心来,理性思考,“以学定教,教学生学”其实是教育的常识。现今校园中最尴尬的事情,莫过于坚守常识反而比胡闹困难,但胡闹一定会影响学生的情感态度价值观。我们的学校是一个相对安静的学校,守本分,恪守“以学定教,教学生学”的教育常识,安心教学,有价值的教育将持续发生。


 

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